語文老師趙銀蘋在給孩子們上課，為吸引孩子注意力，她設計了課堂小游戲。 受訪者供圖
在“雙減”減輕作業負擔的政策之下，這幾天，不少家長發現孩子的課后作業確實減輕了。與此同時，作業減量也倒逼教師們不斷提升教學水平，提升課堂教學的效率與質量。
事實上，在控制好作業總量的同時，作業減量令課堂改革轉型迫在眉睫。教師們一方面設計更科學合理的作業，另一方面，減輕孩子們的作業負擔也在倒逼教師們不斷提升教學水平，以提升課堂教學的效率與質量。
給學有余力的孩子布置思考題
由于沒有升學壓力，小學階段的作業量相對好控制。在采訪中記者發現，部分初中教師在作業減負中遇到的問題和挑戰更多。
北京市西城區某中學語文老師徐鑫（化名）表示，孩子面臨中考，一些知識點的鞏固是必要的。比如，字音、字形，需要通過做題才能提升熟練度。“可能只看一遍，孩子們掌握了這個知識點，但是換了一個語境，學生又不會了。”目前，學校要求中考科目的作業總量不超過一個半小時，這讓徐鑫覺得“力不從心”，“分到語文科目上的時間不超過半小時，布置了基礎題，就不能布置閱讀或作文；布置了閱讀或作文，學生可能一道題都做不完。一到考試，漏洞百出。”
徐鑫補充說，她希望學生在完成課本知識的同時，也能得到一些思維的訓練。但難點往往在于，學生連基礎都掌握不好，思維的訓練存在困難，“就好比學生字詞都不會寫，他能去寫作文嗎？”
該校一名初中數學老師也表示，半小時的時間，學生有時一道大題都做不完，“就只能跟其他科目老師協商，比如今天留數學作業，明天再留語文作業。”
上述教師表示，老師布置作業受限，但教學難度、中考難度沒有下降，而進入好高中的名額有限，“有時會比較無奈，特別是在學生考試卷子出來的時候，覺得學生如果平時多練習幾次，這個知識點就不會再扣分了。”
北京市第一五六中學語文老師劉夢（化名）告訴記者，目前，她和其他的學科教師對待作業非常謹慎，絕對不可能超出每天90分鐘的作業總量。“我們要求年級作業統一，每天年級組長都會到各班去問作業布置的情況，注明每一項作業的時間，做一個作業排表。”為了更了解自己的作業時長，劉夢有時也會問問學生的意見，“這些作業你們要做多久啊？”
劉夢表示，要求作業減量后，以她的學科為例，作業時間一下子縮短為原來的近四分之一，“原來練習冊一天的量，現在我們要拆成三至四天完成。”
劉夢說，作業減負后，對老師的要求更高了。由于現在不能讓家長簽字、判作業，也不能讓學生自己對照答案批改作業，所以，老師要更加提高課堂效率。拿她來說，她需要對課堂進度做一些調整，詳講一些、略講一些，不是特別重要的地方就不講了。但是，她也會在課堂上給學生布置一些思考題，“讓學有余力的孩子可以在生活中思考。”
課堂互動游戲吸引孩子課堂注意力
一個寫著漢字的燈籠在轉，轉到哪個字大家就把它大聲念出來；每個人手里都有一張寫著彩色邊的字卡，老師喊到哪個字就舉起來，大家在我說你舉的游戲中趣味識字……為讓二年級的小家伙們愛上語文課，趙銀蘋在課堂上設計了很多的“小花招”，她認為，把所有孩子的注意力都集中在課堂上，提高學習效果，鍛煉學習習慣，比課后反復機械性書寫要好得多。
趙銀蘋是中國科學院附屬實驗學校二年級班主任，一名語文老師。在“雙減”政策下，教師們被要求壓減孩子的作業量，作業減少了，對她的課堂教學質量也提出了更高的要求。但趙銀蘋說，早在政策實行之前，教研組的老師們也在通過各種方式做教學質量上的改革。她是朝陽區語文教研中心組的成員，她掌握的這些讓孩子們在“玩中學”的先進教育方法，很多都是從一些精品課堂上觀摩來的。“教研員從一年級就開始告訴我們，要提高課堂的實效性，在備課和教材分析時，要讓孩子成為學習的主體。”
此外，趙銀蘋也調整了作業的時間，一些生字、詞語的書寫她會直接在課堂上讓大家完成。“精講后馬上就練，可以提高孩子的正確率，正確率提上來了，下課做得就少。”趙銀蘋介紹，目前布置的叫做“分層作業”，如學完、寫完兩行詞語后，聽寫全對的孩子無須再寫，可以盡享閱讀，減少了全對孩子的重復性作業負擔。對于落后一點的孩子，會讓他再做鞏固。“我們還有‘免寫章’這種獎勵措施，如果學生觀察到位，書寫得和范字一樣，就可以獲得免寫章。”
為增加課程實效性，趙銀蘋還會讓孩子們自己對字詞設計謎語，讓其他學生猜字；在《小猴子下山》《狐貍分奶酪》這種有小動物的課堂上，她還會讓學生們戴動物面具表演。“這種教具很方便，網上就可以買到。”不過也有麻煩的時候，比如小燈籠這種教具，就得自己做，在家里，她還會發動老公來一起制作燈籠，剪紙、粘貼、寫字，兩個人有時候會忙活一兩個小時。“他手挺巧，也樂意做，可能是覺得有機會參與到教書育人中了吧。”趙銀蘋笑著說。
不過，不是每節課都是這種模式，趙銀蘋認為，孩子們日常的學習中還是更應該抓住課本，閱讀、學習，培養好的讀書習慣和學習習慣。老師們會定期開設組內研究課，通過課例的呈現研究如何提升學生們的學習興趣。
教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無效作業或懲罰性作業，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習；作業設計要符合學生年齡特點和心理規律，作業的形式必須多樣化，切忌只有單調的書面作業，應該增加更多的實踐性、操作性等體驗類作業。——徐曉原，深圳市南山區松坪學校教師
采寫/新京報記者 戚望 劉洋
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