【專家視角】
作者：于海波（東北師范大學農村教育發展研究院教授）
“雙減”意見對學校課后服務提出了明確要求，而提供課后服務的主體就是教師。那么，教師的負擔增加了嗎？從工作時間上看，雖說實行“彈性上下班制”，但仍可能讓工作總時長有所增加；從工作內容上看，教師在課后服務中不僅要輔導答疑，還要“為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動”，這要求教師完成更豐富的教育、教學和指導工作，成為“全能教師”。單從這兩方面看，教師的負擔確實會加重；但從教學工作和專業發展的視角看，如果處理得宜，表面上的“增負”則可以轉變為實質上的“增富”。
“增富”，首先表現在促進課上與課后統籌。以往教師對學生學習情況的了解，主要是通過學生課上的表現和課后作業的完成情況實現的。參與課后服務后，教師將有機會深入學生的課后學習和活動，近距離、全方位、針對性地了解學生的知識基礎、興趣愛好、思維方式、學習困難、個性特點，并從課上課后統籌的視角，去設計、優化課上教學和課后指導，從而提高教育教學效率。
其次，表現在推動個體與集體協作。課后服務不僅僅是對學校課堂教學的一個“增項”，更是對學校整個教育教學體系的一次重構。因為課后服務的開展，教師們的任務更多樣、角色更多元、互動更頻繁，這需要各級主體進行更加廣泛、深入、高效的協作。對于教師個體而言，通過協作不僅能夠學習他人教育教學的成功經驗，提升個人的專業素養，還能獲得更多的發展機會和學習資源。
最后，表現在加速觀念與行為轉變。課后服務，表面是對學校教育工作的重新定位和調整，深層次看，則是國家教育方針政策理念系統完善和深化的具體體現。課后服務，不僅需要行動的參與，更需要觀念的升級和行為的重塑。作為教師，需要在觀念上將國家方針、政策、理念轉化為個人的教育觀、教師觀、教學觀和學生觀，在行為上提升自己的教學技能、教學質量，切實實現從“抓冷冰冰的分”到“育活生生的人”的轉變。
總之，學校課后服務的開展，對教師是一項新任務、新挑戰，但同時也是個人教學水平提升的重要契機，如何實現從“增負”向“增富”的轉換，考驗著每一位教師的教育信念和教育智慧。
《光明日報》（ 2021年08月27日 11版）
[ 責編：孫滿桃 ]
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